提升課后服務質量，滿足學生需要，這所學校的老師開啟“二次創業” | 圍觀

肖嘉瑞來源?： 人民教育

如果把教師從畢業走上講臺看作是教師的第一次創業，那么優化課后服務，實施個性化課程研發，進行個性化教學指導，就可以被視為教師的第二次“創業”。課后服務是落實“雙減”政策的重要保障，是檢驗人民是否滿意的重要尺度。目前一些學校已經開展了一段時間的課后服務，取得了一些經驗，但是也暴露出一些問題：一是有些教師疲于應付，缺少積極性和參與熱情；二是學生個性發展需求與教師專業能力不匹配、教師綜合素養與課程要求不適應，集中表現在課程設計與研發能力欠缺，課后服務在低水平徘徊；三是教師任務量加大，工作時間延長，極大擠占了教師教研時間，在一定程度上妨礙了教師的專業成長。因此，提升教師綜合素養成為推動課后服務可持續發展的重中之重。河南省新鄉市紅旗區北街小學提出課后服務的“四化”建設，即做到項目化、課程化、系列化、場館化。這既需要教師具有教育情懷和奉獻精神，又需要教師具備專業素養和核心能力，還需要教師具有課程整合和課程研發能力。只有對教師進行二次培訓，促進教師二次成長、完成二次“創業”，才能優化課后服務，滿足學生全面而有個性的發展需要。

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有效激勵，激發教師個性化自主發展的內驅力學校只有讓制度文化有溫情，讓環境文化有真情，讓精神文化有激情，并且使三者有機結合，才能觸發教師個性化自主成長的職業自覺。為此，我們實施了“課后服務獎勵制度”和“課后服務優秀教師評選和宣傳活動”，以“物質獎勵+精神激勵”來激發教師課后服務的積極性和熱情。1.實施“勞者多得，能者多得”的課后服務獎勵制度獎勵包含四方面：一是課程開設的基礎獎勵；二是服務課時的數量獎勵；三是課程研發的經費獎勵；四是課程品質的專項獎勵。2.開展“課后服務優秀教師評選和宣傳活動”，進行精神獎勵每個學期由學生、家長、學校三方綜合評選“課后服務最具魅力教師”“課后服務最受歡迎教師”；然后由課后服務評委會主席宣讀頒獎詞，由學校領導、家委會主任、學生代表頒發證書。每學年，學校都把課后服務優秀教師的事跡和照片在學校榮譽欄展示，“我和學生成果展”“最受喜歡社團課程掠影”等成了學生、家長打卡“網紅地”。這些具有滿滿儀式感的評選、宣傳活動，使教師感受到辛苦、忙碌的快樂，也體驗到成功帶來的無限喜悅。開展“財富分享十分鐘”活動。學校建設“北小講堂”錄播室，教師個人、課程開發伙伴或年級組，把自己或團隊在課后服務中發生的故事在“北小講堂”分享。教師發展中心把錄制的視頻推送到校園廣播系統，進行大屏展示和播報，同時還推送到教師群、家長群進行宣傳，贏得了同事的贊譽、家長的點贊。這些獨具魅力的宣傳形式，作用于教師的精神世界，激發了教師的榮譽感和使命感，也激發了教師的積極性和熱情，煥發了教師自我成長的勃勃生機，成為教師自我成長的催化劑和內驅力。

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“因需施訓”，滿足教師自主發展的成長需要

我們樹立“問題即課題”“服務即成長”的教育理念，引導教師認識到課后服務不僅是“課后看管”，服務的背后是學校教育的“第二戰場”，學生發展的“第二空間”。優質的課后服務給學校和教師提出了更高的要求和挑戰，需要教師依據學生的差異提供針對性作業輔導、社團活動、社會實踐、勞動教育等多種內容。教師還要幫助學生找到適合自己的成長路徑，使學生在學習、活動中找到同行學伴，實現成長進階。這要求教師不斷豐富知識結構、調整教學方案、開發和實施滿足學生個性需求的課后服務課程體系。

因此，學校聽取廣大一線教師的呼聲，雙管齊下，致力于解決學生個性發展需求與教師專業能力不匹配、教師綜合素養與課后服務要求不適應的矛盾，積極轉變思想，革新研訓形式。

1.“私人定制式”研訓

首先，凸顯教師自主發展的選擇性。成立由學科帶頭人組成的教師發展中心，放假前把研訓訂單發放給教師，開學前一周教師發展中心收取訂單并匯總，根據教師的“訂單”意向提供研修項目，供教師自主選擇。其次，滿足教師多方面需求。教師發展中心根據教師的培訓訂單，舉行形式多樣的培訓。有師德修養、文化素養類的通識培訓，專業知識和專業能力類的專項培訓，問題解決類的項目培訓，跟蹤前沿和拓展眼界類的高端培訓，等等。

例如項目培訓中包括情慧課堂模式探討、項目課題研究、勞動基地觀摩及開發和實踐等。高端培訓中，學校專門聘請清華大學教授開展心理輔導講座，聘請北師大博士生導師進行教師項目研究培訓，聘請特級教師作為特聘專家進行客座指導等。不少教師還根據自身發展需要參加了書法篆刻、泥塑、茶藝、哲學文化等課程。我校在2021年參訓人數達50余人，參訓項目達180多項，開展的課后服務項目有54項。

2.“項目研修”的團隊研訓

為落實課后服務的“四化”建設，我們提出“項目研修”，形成項目合作的團隊研訓。首先，學校組建由“教師發展中心—學科項目部—青年突擊隊”組成的扁平化教師團隊成長框架，形成了發現問題及時、解決問題有效、調動資源有力的教研團隊，將之前的教師“單兵作戰”轉化為“團隊作戰”。其次，凸顯三個研訓主題。一是基于“問題”的研訓，提升課程執行力；二是基于“主題”的研訓，提升課程的思考力；三是基于“課題”的研訓，提升課程研發力。再次，整合資源，形成合力。教師提出自己的問題，學科項目部初步討論，以研究的視角和團隊的力量來分析和確定方向，以團隊智慧進行分層次有導向的深度研究。如青年突擊隊提出：為了適應未來發展的需要，要保持孩子的好奇心，激發他們的創新智慧。由此，教師發展中心帶領全體教師經過一年的項目研訓，總結提煉出“情慧教育”思想，還進行了“情慧校園”“情慧課堂”“情慧課程”“情慧社團”各個層面的主題項目校本研究。

在情慧課程研發過程中，美術教師和語文教師開展了“經典詩詞引入小學美術課堂教學項目研究”，實現跨學科綜合學習，這樣的合作模式豐富了課程內容，突出了學習主題，更貼近學生的發展需求，有助于課后服務的高品質發展。我校機器人社團完成省級課題《STEAM教育理念下城市優質小學高學段機器人社團建設的策略研究》，并開發實施了機器人社團課程，機器人社團多次參加市、區的機器人比賽活動，取得優異成績，學生參加學習的積極性高漲。我校是乒乓球傳統體育強校，由青年突擊隊隊長燕勝飛牽頭，將學校的乒乓球課程進行整體規劃設計，提出“一球五育”概念，使乒乓球課程成為學校的精品特色課程。

“雙減背景下特色作業的設計與應用”“校本課程的設計與使用”“情慧課堂模式的探討和實踐”“情慧社團課程的開發和實踐”等研討主題，都促進了教師綜合素養的又一次提升。

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“課程三說”，保障教師個性化發展的持久力

課后服務“5+2”模式推行后，教師工作時間更長，工作更繁重，用于教科研的時間更少，這與課后服務更需要教師綜合素質的提升形成矛盾。如何解決這一矛盾呢？我們實施了以“辦公室教研、走廊教研、微信群教研”為代表的聊文化，積極推進“課程三說”。說課是我們新鄉市紅旗區具有全國影響的傳統優勢本土教研項目，在“5+2”課后服務的背景下，我們因勢而變，把說課發展為“課程三說”，即說問題、說思路、說創意。以微教研的形式，用教育敘事的表現方式，把教育問題微格化、故事化、具體化、及時化、形象化，捕捉教研亮點，形成教學創意。

“課程三說”的“聊文化”突破了教研的空間和時間局限，促進了教師個性化成長，構建了天然的教師研修共同體。一方面同年級教師利用課間、課余等碎片化時間對課后服務作業特色設計、課程教學方案等進行聊天式探討；另一方面通過信息化及時有效將教研“DNA”滲入到時時刻刻，表現在方方面面。我們組建了36個課程微信群，成員每天輪流做群主，負責“問題清單”“問題反思”“社團活動收獲”“創意方案”等內容分享，值班群主結合自身的理解進行輸出交流，其余教師結合自身的經驗與能力優勢進行解答。這種形式時間短、內容精、體會深、收獲大，具有較強的針對性和實效性，受到教師的歡迎?！罢n程三說”的“聊文化”微教研，從育人視角規劃時間、利用時間，讓教師都能享受并創造教育的快樂。這個過程是教師與學生“雙向成長”的過程，教師為學生全面發展提供了更多的選擇和空間，學生的個性需求也促進教師不斷深入學習和深層次變革，完成了教師綜合能力的再次提升。

教育熱情的激發，教育情懷的培植，研訓方式的變革，都致力于課程設計、課程實施能力的提升，致力于教師專業素質、綜合素養的提高，作用于課后服務高質量持續發展，在課后服務這個場域內完成教師的二次培訓、二次成長、二次“創業”。

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題“城區小學課后延時服務實施現狀及對策研究”（課題編號：JCJYB212507058）研究成果

（作者系河南省新鄉市紅旗區北街小學校長）

文章來源｜《人民教育》2022年15-16期，原標題為《促進教師“二次創業” 提升課后服務質量》

文章作者｜肖嘉瑞